铁器牛耕引发的社会变革教学设计
铁器牛耕引发的社会变革教学设计
作为一名老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的铁器牛耕引发的社会变革教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
铁器牛耕引发的社会变革教学设计1
学生分析
本年级学生为7年级学生，他们刚升入初中，初次接触历史课，对历史课的学习还没有经验，还需要老师的进一步引导。但他们好奇心强，求知欲旺盛，特别是很多学生对历史有浓厚的兴趣和一定的知识储备。对本课的教学有一定的好处。
本校处于城乡结合部，农村学生比较多，他们对农业有一定的认识基础，所以对本课所讲的农业方面的知识比较容易理解。
教材分析
1、教材地位
①本课在课程标准中属于中国古代史㈡国家的起源和社会变革⑸“通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革”的内容。地位比较重要。
②本课所处社会大变革的历史背景和今天的时代特点有很多相似之处，而商鞅变法的成功也给今天的改革提供了很好的借鉴。
③当前地方史的教学一般都有所不足，本课所讲秦国商鞅变法的内容，也属于陕西地方史内容，可以作为地方史教育的一个补充。
2、教材重难点
重点：商鞅变法及其历史作用。
难点：①封建关系的形成。因为涉及到生产力与生产关系等基本原理，初一学生对这些理论概念接受起来有困难。②本课有一些内容为文言文如“千耦其耘”，“公作则迟，分地则速”对初一的学生来说理解起来有一些困难，在讲课的过程中也做了耐心的讲解。
教学目标
根据课程标准和教材内容及我校的校情和学情，围绕知识与能力、过程方法、情感态度与价值观三个教学维度，本课的目标如下：
1、基础知识
了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会变革。
了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。
2、能力培养
在了解商鞅变法的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生认识历史问题的能力。
3、情感体验
通过比较不同的生产工具的使用情况，了解铁器的使用对后世产生深远的影响。
通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新的精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。
通过分工合作，收集资料，编排历史剧，培养学生的集体协作精神团队精神。
教学方法
1、托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考，讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法，意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。
2、构建主义理论认为在历史学习中应提供主动学习的时间和空间，教学不是简单的知识传递而是学生主动构建的过程。根据这一理论在课堂上提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图，声音，影像动画文字资料，丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点突破难点，明确概念，启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。
教学设计
复习与导入：提问上节课学过的内容，叫两名同学上黑板书写春秋五霸的名称，然后让学生说出战国七雄的名称，进一步让学生说一说什么是“连横”，“合纵”。在学生回答的基础上进一步引导，为什么当时会出现六国联合起来共同抗秦的局面，秦国为什么那么厉害呢？今天我们就来研究这个问题。请大家把书翻到41页我们来学习第八课铁器牛耕引发的社会变革。
1、本课教材共分为“从千耦其耘到个体农耕”，三个子目。在教学构思上做了如下安排，把““公作则迟”“分地则速”农耕”作为“竞相改革的时代风潮”的前提和基础，而“商鞅变法与秦的崛起”是改革风潮中的典型代表。第一子目讲了生产工具的革新，从石器到铁器和牛耕，然后引发了生产方式的转变，从大规模的奴隶集体耕作变为个体农耕。于是出现了“公作则迟”“分地则速”的现象。得出结论生产工具的革新推动了生产力的发展，而生产力的发展又促使新的生产关系的革新，从而引发了社会的发展。结合课文中想一想：“你怎样理解史书上记载的这一时期‘公作则迟’‘分地则速’的现象？”创设一个新情境，引导学生去想象在春秋战国这样一个战乱时代怎样才能避免厄运？（发展生产，使国家富强）。铁农具的出现后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，增加财富。可是在奴隶制下，奴隶的地位如何，他们是否会有积极性？（他们没有人身自由，生产的再多，自己还是什么也没有，不会有生产的积极性）于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取一部分收获物作为地租。劳动者通过一年的耕耘，也可以给自己留一部分收获物供自己支配。这种新的剥削方式会带来什么后果呢？（奴隶为更多的收入，努力工作）在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民，这些开明的奴隶主也就是新兴地主。这样就回避了生产力如何决定生产关系的理论问题，又对学生进行了历史唯物主义教育。
2、“竞相改革的时代风潮”本目内容是小字部分，让学生集体朗读，然后说出几个改革家的名字。不做具体要求。（加强学生朗读课文的能力，因为通过朗读，学生不仅可以更加熟悉课文内容，还可以增加学生的情感体验。）
3、商鞅变法与秦的崛起。
历史剧表演。由三名学生分别扮演秦孝公，商鞅和旧贵族。展示商鞅和秦国贵族进行辩论的情景，让学生明白商鞅变法并不是一帆风顺，而是一开始就遭到秦国旧贵族的激烈反对，最后商鞅舌战群儒，在秦孝公的大力支持下展开变法。
商鞅变法的内容：
①编制户口，加强刑罚。规定五家为一伍，十家为一什。伍什内的各家互相纠察，一家犯法，其他人家必须告发，如隐瞒不报，就以相同罪名处罚。（秦国人的守法意识增强，社会安定，政令畅通）
②奖励生产。生产粮食布帛多的人，免除劳役。从事商业而贫穷的人，全家罚作奴隶。（将国家利益和个人利益相结合，秦国人变得勤劳）
③奖励军功。立了军功的人，按照功劳的大小封爵。没有军功的贵族子弟，就没有爵位。（为了个人利益而英勇战斗，秦国人变得勇敢）
④承认土地私有。用法令的形式保护土地私有制。（私人财产的到法律保护，人民对政府产生信任，也就会产生爱国情感。）
⑤推行县制。把乡，邑，聚合并成县，县的长官称为县令，由国君任命。（对国家进行有效管理，做到责任和义务明确工作效率提高，地方对中央高度服从。）
⑥统一度量衡。在秦国范围内颁布度量衡的标准器。（有利于经济的交流。）
课堂讨论：商鞅最后被秦国的旧贵族车裂而死，请大家讨论一下，商鞅变法是成功了还是失败了。（学生讨论，然后老师进行总结评价。对学生大大胆发言给予肯定，并对学生的观点给予积极引导。）
商鞅变法的意义
经过变法，秦国富强起来，国力大增，为以后兼并六国打下了坚实的基础。
综上所述经过变法秦国变得强大，从另外一个角度来说，秦国人的精神面貌也焕然一新。
铁器牛耕引发的社会变革教学设计2
【内容标准】
通过商鞅变法等史实，认识战国时期社会变革的作用。
一、内化目标
知识与能力
1．了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。
2．掌握商鞅变法的内容和作用。
过程与方法
1．学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能，理解铁器得到推广的原因。
2．学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。
3. 通过看书思考、小组讨论、全班交流、制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容， 培养分析归纳的能力以及协作学习的精神。
4. 学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对商鞅变法进行评价。
情感态度和价值观
在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培养改革意识和创新精神，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。
二、教材分析
春秋战国时期社会生产力有了迅速发展。促使生产力发展的重要因素，是铁器的使用。铁制农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来。铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力水平，使社会经济有了显著的发展，也使社会关系发生了变化。春秋战国时期是中国古代生产力发展的第一个高峰期。
战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶制到封建制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄的封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。而这一切的变化均与战国时代的变法或改革有着密切的联系。战国各诸侯国的变法，清除了奴隶制的残余，最终确立了封建制度。其中的商鞅变法是最彻底的一次改革，它使秦国富强起来，国力大增，为秦灭六国打下了坚实的基础，它是成功改革的典型。
教学重点：
商鞅变法的内容和作用。
教学难点：
如何评价商鞅变法。
三、课前准备
教师准备：
课前老师精选有关商鞅变法的材料（包括商鞅生平、秦孝公发布的《求贤令》、“廷议”相关内容等）（8K纸一页）准备课堂使用，为学生提供一定的知识储备。
学生准备：
布置学生课前进行“劳动体验”，自由组合小组，分别使用石器和铁器进行割草或翻地等劳动，并按要求写出劳动报告（写明：时间，地点，参加人员，劳动工具，劳动项目，比较结果，劳动体会）。
四、教学流程
入境生趣， 导入新课：课前同学们进行了劳动体验，请大家展示交流自己的'劳动成果。
（多媒体展示一些图片）
过渡：“春秋战国时期是巨大的社会变革时期。西周时期，人们通常在贵族的田地中集体耕作，称为千耦其耘。到春秋时期，田地里出现了个体小农。”
提问：为什么在这个时期会出现从“千耦其耘到个体农耕”的现象呢？（学生可能会提到“劳动工具的改进”“人身自由”“交租税”等字眼）
从事个体生产的人与奴隶有什么不同？
（地主阶级与农民阶级的出现）
过渡：地主阶级有了一定的经济实力，在政治上却无实权。新兴地主要想建立他们的封建统治，发展社会经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权。由此引入“社会变革”。
战国时期，各诸侯国竞相改革，其中最成功的是秦国商鞅变法。
（多媒体展示战国形势图，学生列举改革各国）
商鞅变法
⑴要求学生在看书、阅读资料后思考：商鞅为什么要变法？（学生回答，老师引导到“角色扮演”：模拟“廷议”）
⑵ “经过这些“波折”后，商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法 的主要内容与历史作用。
⊙首先，让学生看书2—3分钟并思考商鞅变法的内容。
⊙然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容如果能实行 会产生什么影响？”
⊙在这个讨论基础上，老师组织全班交流：“商鞅变法还会遭到哪些人的反对？为什么？”
⊙最后，引导学生列表归纳变法内容和作用。表格形式可以多种多样：梯形、圆形、三角形、方形等。
“商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。可是秦孝公去世后，商鞅惨遭“车裂”而死，商鞅变法是成功还是失败了？”（学生辩论后，老师可总结几点：商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，因此获得成功，使秦国崛起。通过商鞅个人命运与变法关系的辩论，让学生认识到，只有顺应历史潮流，具有创新、献身精神，才能实现自身价值）
练习巩固
以水果拼盘形式出现，激发学生兴趣。拼盘由四种水果组成，每盘水果与相关题目链接。如香蕉、草莓、西瓜、苹果等。
教后师生双反思
春秋战国时期，铁器的使用推动了社会的变革，而以商鞅变法为代表的各国变法或变革的实现使封建社会得以形成。所以，对于商鞅变法的内容及作用，充分调动学生的积极性，采用分组讨论的方法，解决这一问题。而对于封建社会关系的形成在对学生讲解的基础上，通过引导学生了解生产工具在社会发展中的作用的分析，结合当今把科学技术作为第一生产力的现实来解决本课难点。
铁器牛耕引发的社会变革教学设计3
〖教学目标〗
知识与能力通过了解春秋战国时期铁制工具、铁犁、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进的生产技术在促进社会发展方面的巨大作用；通过分析理解“公作则迟”“分地则速”的社会现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展；在掌握和了解商鞅变法的重要内容机器历史作用的基础上，分析商鞅变法为什么会取得成功，以掌握初步分析历史问题的方法。
〖重点与难点〗商鞅变法的内容及历史作用；分析商鞅变法为什么能够取得成功。
〖教学过程〗
导入：春秋战国时期，社会经济以农业生产为主。我们今天的农业生产都有哪些工具？春秋战国时期生产工具又是什么呢？
一、从千耦其耘到个体农耕：
现代化的生产工具让人难以想象古代的生产工具是怎样的。
指导学生回忆西周以前的古代农具都有什么？它们的制作材料是什么？各有什么优缺点？
教师根据学生回答的内容，归纳表格。
制作材料
工具
优点与缺点
木、石、骨、蚌耒、蚌镰廉价，硬度不够，不耐用
铜、青铜很少用于农业生产铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但脆、易断
铁耙、镰、锸、锄、铲等蕴藏丰富，开采方便，质地坚硬
原始生产工具的使用，劳动效率如何？
由于劳动效率低下，形成了在贵族的田地中大规模集体耕作的景象，称为千耦其耘。
铁制农具的使用，带来了怎样的积极性？
战国时期耕作技术发生了很大的变化，人们开始使用两牛牵引的犁进行耕作，并在犁上安装了铁犁铧。
牛耕的使用，产生了怎样的效果？学生讨论。
史书中记载了这样的生产情况：“公作则迟”“分地则速”。这样的记载反映了怎样的生产状况？
个体小农生产已经开始取代了大规模的强制性的集体耕作，新兴的地主阶级和个体小农登上了历史舞台。
二、竞相改革的时代风潮：
阅读课文，将战国时各国的改革情况归纳表格。
诸侯国魏国楚国韩国齐国
改革家李悝吴起申不害邹忌
三、商鞅变法与秦的崛起：
春秋以来，由于铁器和牛耕的推广，新兴的地主阶级为了确立其统治，发展生产，掀起
了改革风潮。其中秦国的商鞅变法是最彻底的。
秦孝公为什么会重用商鞅进行变法，指导学生表演“商鞅舌战群儒”、“立木取信”的故事。
前356年，变法开始。
1、编制户口，加强刑罚。
提问：具体怎样实施？这项措施会产生什么效果？
教师指导学生回答问题。
2、奖励生产。
重视农业生产，这项措施产生了什么结果？
3、奖励军功
这项措施的效果怎样？但是，它又触动了什么人的利益？
4、承认土地私有。
这项措施保护了哪个阶层的利益？它又引起了哪个阶层的不满？
5、推行县制。
通过这项措施，加强了诸侯国君的权力。
6、统一度量衡。
看插图《商鞅戟》、《商鞅方升》，帮助学生了解统一后的秦国度量衡。
总之，经过变法，秦国成为国富兵强的国家，为以后秦兼并六国打下了坚实的基础。
小结：鼓励学生阅读了解商鞅的结局，提出问题：你如何看待商鞅的结局？
商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革有符合时代的要求，因此获得了成功。同时，任何改革和创新都不可能是一帆风顺的，使学生认识，只有勇于战胜波折，顺应历史发展潮流，具有创新、献身的精神，才能实现自身的价值。
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